汽车电路分析是汽车专业核心课程，是一门理论应用的实践课程，主要培养学生对整车电路调试与检修的职业能力与职业素养。任务驱动法基于建构主义的教学理论，旨在教师根据大纲知识点布置特定的课堂任务，学生经过自主探究，寻求特定问题的解决方法，完成预设的教学任务。学生在完成任务的过程中，掌握课程所包含的知识点。由于汽车电路分析的实践性较强，将任务驱动法应用于汽车电路分析的教学具有有效性与操作性。
1 任务驱动法应用的必要性分析
任务驱动法是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的探究式教学方法。将教学内容设计成具体任务，教学中以完成任务为主线，将学习的新知识巧妙地隐藏在任务中，学生对任务进行认知、分析后，制定解决方案，在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资料，完成任务，达到获得知识与技能的目的。
在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，“教师讲学生听”为主要教学模式，学生学习被动，缺乏自主思考与解决问题的机会，学生学习积极性不高；任务驱动法是将任务为教学活动的核心，以完成任务与解决问题为主，整个学习过程与具体的任务或问题相结合，学生是完成任务的主体，教师是任务完成的引导者，这种教学方法能够激发学生分析与解决问题的主动性，学生以解决问题为目的，自主查阅资料，通过学生之间互相探讨，激发学生解决问题的动力，同时提高学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，不仅巩固了知识点，而且培养学生自主学习的习惯和合作的精神。这种教学方法使学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时，教师从主要的知识传授者转变为学生建构过程的促进者与协助者。目前，任务驱动法已在很多学科教学中得到了有效的应用。
2 汽车电路分析课程教学现状分析
（一）分析课程，汽车电路分析课程是汽车专业中的一门基础性课程，本课程涉及到不通车系电路的识读与分析，本课程旨在要求学生了解每种车系电路识读方法，掌握汽车一般故障诊断的一般方法，能够独立完成汽车故障的诊断与故障排除。
本课程具有很强的实践性，该课程涉及电工知识比较全面。包括电工基本知识，线路的综合布线，电气的控制，典型电气线路分析与故障排除等。目前电工实训教学中主要以教师为主体，以教师讲解—演示—学生练习模仿为主要教学方式，在教学过程中存在着一系列问题。
（二）分析学生，传统教学模式中，教师的教学任务重、学生多，教师无法顾及每个学生的情况，多采用教师讲授—演练—学生操作的方式。在知识的传授过程中，学生首先获得问题的解决方式，然后熟练问题的解决过程，学生接受知识缺少思考的过程，导致学生并不能灵活地使用所学知识，在学生较多的情况下，教师如若不能顾及每个学生的学习情况，会使得学生处于无措的状态，不知道怎样获取信息，以及对信息分类处理，无法将知识与实践整合，进而磨灭学生的学习兴趣。
3 任务驱动法在汽车电路分析课程中的应用
3.1 任务驱动法在汽车电路分析课程前的设计
将任务驱动法应用到汽车电路分析课程前需要对教学活动进行科学的教学方案，对系列具体问题进行分析以及提出解决方案：一是分析学生，通过对学生的准确定位，了解学生的学习特点与知识掌握水平，结合当前市场对人力资源的需求，确定教学内容与教学方法；二是教学活动主体确定，将任务驱动法应用到教学活动中，根据教学大纲明确学习活动主题；三是学习资源的设计，学习资源主要是根据企业对人才的需求进行设计。
3.2 任务驱动法在汽车电路分析教学过程中的设计
教学过程的设计包括教学内容的设计与教学方式的设计。教学内容的设计，要依据汽车电路分析课程教学大纲与学生培养方案，确定教学内容。教学内容应涵盖汽车电路课程所有知识点，从浅入深，从简入难，在电工理论学习的基础上，从点到线再到面进行展开式教学，将重难点贯穿于任务中，学生循序渐进接受与消化知识点。汽车电路分析内容主要包括汽车电路基础元件的认知，包括导线、保护装置、中央接线盒等；掌握汽车电路的基本知识，主要是电路中图形的符号与特征分析；能够对不同车系汽车电路进行识读；并能够对汽车一般故障进行诊断。
教学方法的设计采用情景教学法，将教学内容贯穿在教学的情境中，教学情境中设置教学任务，学生在完成教学任务的同时自学或加深对知识的理解。在教学过程成将学生以6人一组的形式进行分组，同组同学通过互相讨论，共同完成任务，一方面可以锻炼学生独立解决问题的能力，另一方面培养学生相互合作的能力。
3.3 案例分析
案例：一辆2007款卡罗拉GL行驶里程4万km。停放一夜后第二天早上车辆，突然不能启动。
教师下发任务：现在，你是一名汽车维修师，当接到这个任务后，你将怎样帮助客户解决这个问题？
学生分组讨论：根据用户反映，首先判断可能是蓄电池严重亏电，导致发动机无法启动。教师解决问题：用钥匙启动发动机竟发现启动机不转、无打齿声音。
学生讨论：既然启动机不转、无打齿声音，很明显启动机线路上没有电流通过。是不是蓄电池没电？
教师布置任务：1.蓄电池的检查与维护方法与注意事项有哪些？请同学们分组讨论。
教师答疑：蓄电池电压12.65V。
学生讨论：查询蓄电池正常电压应为12V左右，蓄电池电压12.65V应属正常。查询汽车启动电路，提出问题是不是启动线路出了问题？
教师答疑：车辆前天晚上还正常行驶。
学生讨论：车辆前天晚上还正常行驶，第二天一大早线路怎么就会出问题呢？
教师补充：车主前一天回了趟老家，由于雨水冲坏了道路，坑洼不平的道路还满是青石，有几次车辆颠得特别厉害
学生讨论：难道是崎岖的道路把启动接线柱震落了？
教师答疑：仔细检查接线插头，并没有脱落。
学生讨论：故障可能是因道路颠簸引起，那损坏的元件在路上就可能损坏了，然而损坏后车辆还能继续行驶，并没什么影响，说明损坏的元件并不影响行驶，只影响到启动。
教师布置任务：2.列举汽车故障诊断常用仪器与诊断方法，并说明你们本次采用的方法与仪器。
教师布置任务：3.查询卡罗拉汽车电路图，掌握其识读方法，了解元件的名称及在实车上的位置，完成任务。
教师布置任务：4. 排查线路故障。展开任务：怀疑起动机出现故障？
教师布置任务：5. 学习起动机的结构与工作原理。
教师布置任务：6. 起动机故障如何排除？
学生讨论：讨论起动机故障排除方法，并进行故障排除，发现起动机正常。
案例中模拟真实情景，教师以一名引导者的身份，学生以一名检修工的身份，展开情景。教师通过布置任务和解疑答惑，引导学生解决问题，学生在解决问题的同时梳理知识点，加深巩固对知识的理解，探索式学习更能提高学习效率。
4 总结
以汽车启动电路故障为例，将任务驱动教学法应用在汽车电路分析过程中，教师根据教学大纲知识点设置教学任务，学生以小组的形式进行分工讨论，寻求问题的解决方法，完成学习任务。本案例模拟了汽车真实故障问题，以真实情景为切入，学生直接进入角色，在设置任务时，从简到难，从汽车电路的基本知识到汽车电路的识读，最终以排除汽车故障为主要目标。通过现场教学，学生对学习内容更加明确，同时提高了学生的学习兴趣与学习主动性，取得了一定的成效。