汽车维护与保养课程是中等职业学校汽车运用与维修专业的一门主干专业课程。开设这门课程的目的在于使学生系统认知汽车维护相关知识，掌握汽车维护及保养的操作方法及检验程序。由课程的内容所决定，汽车维护与保养教学必须突出操作性和实践性，把培养学生的维护、保养汽车的技能放到核心位置。为此，笔者在参加广州市教育局教研室开展的中职特色课型研究中构建了汽车维护与保养任务引领课型，把基础知识学习和专业技能训练有机地结合起来，提高了教学质量。
1 问题的提出
汽车维护与保养是二年级的课程。在此之前，他们学习了汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修等专业课程，具备了一定专业知识和基本技能，但总体效果还不理想。归因如下。
1.1 课程要求较高是重要原因
广州市增城区职业技术学校所使用的汽车维护与保养教材是王尚军主编的、人民邮政出版社出版的规划教材。教材按模块进行编写，加强了理论与实践的联系。但实践性很强的课程，涉及面很广，需要学生具有较强的综合应用能力。这就和学生的学习实际产生了矛盾，需要做比较多的准备工作。另外，教材的汽车一级维护和二级维护也多有重复，汽车电气系统的维护与汽车电气设备构造与维修也有重复，需要我们通过教材整合来处理。
1.2 教学方法传统是主要原因
教师的教学观念和教学方法都比较传统，教学过程注重知识的讲授，通过板书、提问等手段把教学内容传递给学生，教师的讲授支撑了整个教学过程，学生被动接纳知识，忽略了学生的主体性和创造性，学生学习积极性不高，没有成就感，没有形成良好的教学生态，教学的有效性比较差。
1.3 学生基础较差是客观原因
学生初中基础比较差，缺少必须的数学、物理知识，接受知识能力不强，学习动力不足。但他们比较喜欢汽车运用与维修专业，乐于实践，愿意在实训室进行汽车维护与保养实训，希望获得汽车维修这一技之长，成为将来安身立命的本事。
鉴于此，笔者大胆采用任务引领教学法，通过设计任务，让学生在完成任务的同时学习到知识点，任务的解决、知识点的获取大大提高学生的成功喜悦感。
2 任务引领教学及特点
任务引领教学法产生于20 世纪80 年代，其指导思想是以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要为依据，从满足学生职业生涯发展需要的角度出发，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。现在，职业教育面对企业，企业招聘人员时更看重动手能力和操作任务的谨慎态度。任务引领教学以工作项目为载体，学生完成任务的过程中犹如身临企业的要求操作，提前适应工作环境。
2.1 客观真实的工作情境
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在背后的奥妙是很感兴趣”。教学的工作情境设置就是让学生对背后的奥妙产生探索的兴趣。根据教学的需要，抓住任务的要点，去模拟真实的工作情境，引起学生的好奇心，激发学生内在的学习热忱。在汽车保养教学过程中，就可以设置真实的工作情境。比如，汽车工作液的使用教学中，给出一个车主随意更换制动液造成的故障现象，去引导学生思考制动液的更换周期并学会更换制动液。
2.2 做学合一的教学过程
杜威批判传统教学模式提出了“从做中学”的基础原则。陶行知先生受杜威的思想影响开辟了“教学合一”的改造中国教育的新路，现在职业教育站在巨人肩膀上提出了“做学合一”教改新主张。“做学合一”更强调“做”的专业岗位性，做是学的中心，也是教的重心。职教课程将重视职业能力的培养，将教转化为做，把课程任务化，学生岗位化，让学生学会，会学，会做，掌握与职业岗位相关的职业技能。汽车保养是一个“动手”的项目。如，在换刹车片的过程中，通过使用举升机、套筒、活塞压泵等工具更换刹车片，学生学习了工具的使用，懂得了定期更换刹车片的重要性注意事项等，掌握了岗位应该学会的技能。
2.3 分工合作的团队组织
团队是一个有共同目标互相协助的团体。企业是由一个个优秀团体所组成，汽车维护与保养项目是企业中团队共同完成的工作。教学过程中通过合理分工，让学生体验团队合作的工作模式，成员的共同沟通、配合操作，发扬互助互利的团队精神， 不仅大大提高工作效率， 也适应职业的岗位需求。如： 检查照明灯， 一个学生操纵开关， 另一个学生检查车灯，既节省时间又锻炼他们的语言表达能力和交流合作能力。
3 任务引领课型构建
3.1 课型的含义及结构
任务引领型课型是以工作任务为主线，通过布置任务，引导学生制订完成任务规划，组织完成工作任务和研究、拓展工作任务并在此过程中使学生获得知识和技能，提高专业能力和职业素养的一种行动导向课的类型。任务引领型课型结构是：任务提出—任务分析—任务实施—任务拓展。
3.2 课型的实施过程
3.2.1 真实案例引出任务笔者在发动机保养项目教学中以真实的案例引入， 按照企业模式，让学生以团队的形式采取角色扮演法开展学习，接待下面角色扮演的“车主”。车主描述一辆老款丰田皇冠3.0 轿车，汽车运行中突然感觉加速无力，继而熄火，再也无法启动。现将汽车拖回维修厂，经“检测人员”检查后发现发动机曲轴无法转动，加机油口有很刺鼻的烧焦气味。拆检发现机油严重变质， 杂质众多，部分机油路孔堵塞。引导学生讨论，发生此现象的可能因素为烧瓦抱轴故障。询问车主，该车是购买的二手车，车主从来不知道要定期更换机油，车买回来后已行驶近20 000 km，从来未进行任何维护操作。这是汽车维护最常见的故障案例， 也是汽车维护盈利最高的项目之一。由此故障现象引出本节课课程任务：如何更换汽车润滑油。
3.2.2 分析任务寻求方法由于学生学习过汽车发动机构造与维修，他们都知道汽车需要更换机油，但是不知道何时更换、机油牌号及如何更换等。教师可以巧妙地抛出任务：汽车间隔多久时间或行驶多少公里更换机油？在广东应该选用什么牌号的机油？更换机油的步骤、设备、工具？如何检查机油量？如何正确更换机油？真实的案例让学生感兴趣乐讨论，恰当的引导能让学生思考并寻求解决问题的方法。由于学生初步接触更换机油，教师可以通过播放一个更换机油的小视频，引导学生根据操作视频写出实训步骤。实训课中涉及到的安全问题，教师要引导学生讨论，加深学生的学习印象。如，放机油及装机油必须熄火，举升机上升到定位点后必须锁紧，用多少N · m 力矩旋紧放油螺栓（查找维修手册发动机参数及标准螺栓的拧紧力矩）。如何根据机油尺刻度线以保证机油量。着车后，观察放油螺栓处是否漏油。
3.2.3 团队合作实施任务汽车保养是一个团队合作项目。讨论过程中，学生也要做好团队合作的任务分配。换润滑油过程中，根据实训步骤，可分配维修人员A 负责操纵举升机，加注机油、检查机油量、检查机油有无泄漏等具体操作。维修人员B 负责整理工具：脚垫、前格栅布、座椅套，扭力扳手等辅助工作。质检人C 负责验收车辆：任务完成后启动汽车，检查仪表盘有无异常等，客户D 体验汽车保养流程并签字。团队合作项目让学生做中学学中做，既体验了互助合作的协作性，又学会了克服困难。在任务实施中，学生通过帮助车主的同时学习到知识和技能，提高他们的学习兴趣和团队精神，增强他们走上岗位的自信。
3.2.4 任务拓展提高能力学生按要求完成任务后，教师可设计新任务给学生思考，如：该车的机油滤清器是否需要更换？理由？而车主汽车维护意识薄弱，作为汽车专业人士该给车主哪些劝告。比如：汽车常用工作液有哪些？各工作液的更换周期？汽车发动机维护的内容及需定期更换的零部件有哪些？汽车底盘维护的内容及需定期更换的零部件有哪些？汽车电气维护的内容有哪些？帮助车主增强汽车维护意识，节省维修成本，延长汽车的使用寿命。任务延伸更能刺激学生的求知欲，使学生自主去收集整合所学知识，提高运用知识与技能的能力，让学生真正爱上汽车保养专业。
4 任务引领课型分析
在任务引领课型的教学中，教师把教学内容设计成具体的任务。学生通过完成这个任务，掌握教学内容，收获满满的成功喜悦感。学生在完成任务的过程体会到了企业的要求，锻炼他们的细心、耐心、恒心。
4.1 任务是教学的基础
任务的设计最为关键。任务体现要有可行性，引领要恰当。任务最好到4S 店或者维修厂采点，案例真实，学生感兴趣。引用这样的案例等于学生扮演维修人员，提前进入社会角色，给学生提供更多探究和实践的机会。任务的提出该层层递进再还原案例，吸引学生探讨所学知识，查找资料或者请教其他学生，设计一个方案去解决问题。
4.2 引领是教学的关键
教师恰当加以引领，就能事半功倍。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导，任务是教学的主线。如，学生讨论广东该更换什么牌号机油时，教师可以把广东的冬季最低温、夏季最高温、选用机油注意事项告知学生。学生通过获取信息可以快速查找选用最佳的机油品种，最后确定全天候型SAE15W/50。检查机油量时可以引导学生一起检查自动变速器油，操作方法一样，两个油相邻不远。这样以点带面的学习减轻了学生的压力，提高了学习的效果。
总之，汽车维护与保养任务引领课型，以完整的行动模式实施工作任务，以学生团队的工作方式，根据工作任务和学习目标独立的制订计划，实施计划和评价计划，有效地提高了学生的专业能力和职业能力， 是值得深入研究和实践的。